浅谈农村中学化学研究性学习的开展

摘  要：本文通过在农村高中学校开展化学研究性学习的实践中，结合农村中学的实际情况，探讨在农村中学中开展化学研究性学习的开展方法和形式，以及开展的策略。

关键词：农村中学   化学研究性学习    开展方法和形式

当前，新课程改革正进行得如火如荼，在化学课程改革中最大的变革应该是化学研究性学习的开展。研究性学习可以看作是旧教学模式与新课程改革的衔接桥梁，起到转变学生由被动学习为主动学习的作用，培养了学生积极自主获取化学知识和解决化学问题的能力。在研究性学习中，学生通过亲身经历和体验，激发他们对化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，能初步形成科学探究的能力。让学生模拟科学研究的过程，从选择方案到设计研究过程、广泛搜寻并利用资源、到探索研究得出结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。

由于农村和城镇地域和经济的差别，在学校硬件设施和师资方面也存在着较大的差别，许多农村中学在升学压力下，化学教学中的研究性学习没有提到应有的高度，有的甚至处在没有开设的状态，这与其中一部分老师和学生对研究性学习的认识有较大关系，存在一定的误区。认为研究性学习既然是对科学进行探究，这就应该需要高深知识的指导和较完善的实验设施，而且研究性学习一般又以调查研究的形式进行，无法进行量化评估。对当前以笔试为主的高考似乎没有多大的帮助，加之农村中学一般来说实验设施比较简陋，教研金费不足的情况下，研究性学习的开展也就处在一种令人担忧的状态。

针对农村中学对研究性学习开展的现状，对化学教师而言，要加强新课程改革的理论学习，提高自身素质，走出上述误区。切实贯彻教育教学改革精神，真正理解研究性学习是新课程改革的方向，是学生由知识型向能力型人才转变的培养途径。理解研究性学习是一个逐步积累的过程，在研究调查的经历中，培养学生科学探究的方法，科学探究的能力，形成良好的人际交流、合作习惯，形成团队协作意识。

农村中学化学研究性学习的开展应结合学校和师生自身实际情况，因地制宜地有效开展研究性学习。农村中学因地处农村，生活和生产中与化学相关的生活现象和常识较之城镇要丰富得多，而且开展起来较之方便。下面结合我校近三年来的研究性学习，谈谈具体的开展方法和形式。

一、结合实际，走出课堂，联系生活。

    学校附近有一家氮肥厂，在八十年代，该厂是本县的支柱产业，但到去年为止，已经申报破产。在本学年的化学研究性学习中，有一组同学以调查氮肥厂的生产工艺流程，工业生产对周边环境的影响，以及由盛到衰甚至破产原因的初步调查。在这一活动中，学生通过参观生产线、采访老工人、咨询县企业办等完成调查。在活动中，学生充分体验到课本知识与生产工艺的巨大区别，一个简简单单的化学反应在现实生产工艺中的实现需要无数的工艺和设备来完成。在理论上氮肥工艺只有几个简单的反应而已，如N2转化NH3、NH3转化成NH4HCO3。但整个氮肥生产流程需要长达千米以上的生产线才能实现，每一步反应都必须需要许多的机械设施和反应来完成。例如在制氨气时，氮气的取得、氮气的净化、压缩等，氢气的制备、杂质的除去、气体的压缩、尾气的处理等，生产原料气的纯度控制对催化剂的毒害作用等，每一步的实现都需要很复杂的工艺来完成。从这一组同学的调查记录和结题报告来看，学生在调查过程中逐渐形成了仔细观察、善于总结的能力，培养了他们学习化学的积极性，培养了他们的协作交流能力，以良好的团队协作完成了整个调查活动。

     结合学校的地理环境还开展了其他一些化学研究性学习，例如

（1）测定当地校园及周边土壤的酸碱性；

（2）探究一些植物色素对酸碱度的颜色变化；

（3）测定当地雨水的PH值；

（4）广泛收集有关化肥资料，了解不同化肥的使用范围，并设计若干实验来设想人工固氮的途径；

　（5）通过查找资料，了解饮用水的成分及对健康的影响，并以学校饮用井水状况为课题，通过采集小样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，对学校饮用水状况向校方提出建议；通过这些活动的开展，调动了学生学习化学的积极性，培养他们善于观察身边环境的习惯，激发学生不断追求新知的强烈欲望。学生通过研究性学习，学会主动探索和获取新知，既提高了实践体验能力和增强了创新意识，又加深了对基础知识的理解，改变了知识接受、贮存、转换和应用的方式，从而促进基础性学习。

二、结合教材，联系实际，深化教材。

将研究性学习融于课堂教学，这是当前研究性学习开展的有效方式之一，即采用探究式教学。课堂教学中基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教学内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。

在课堂教学中，引申课堂演示实验，应用化学相关原理解释生活现象是开展研究性学习方式之一，例如学到氯气的实验室制法，可以结合氯气的性质，让学生研究新的氯气发生装置，防止氯气污染实验室环境。学到化学平衡时，可以向学生介绍生活、生产、社会中的有关平衡的知识，以及如何应用勒沙特列原理来解释、调节这些平衡。我们结合教学内容和进度开展了以下研究性学习：

（1）无污染氯气装置的研究；
　　（2）关于含碘食盐的日常保存的研究；
　　（3）处处可见的动态平衡；
　　（4）绿色能源离我们多远；
    （5）调查常用纤维、常用塑料、常用洗涤剂、常用粘胶剂等常用化学品种的主要化学成分、性能、价格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的设想。

化学课堂教学中的研究性学习，由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，这就需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。            

三、农村中学化学研究性学习还应该注意开展的策略。
1、教学策略

　 激发学生学习化学的兴趣，兴趣是成功之母！教学中可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现。它是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，并把其调动起来，以提高学生的学习积极性，在教学中，积极设置情景问题，开设趣味实验，改演示实验为学生实验，化学实验成果赠送学生，这些措施都可以激发学习化学的兴趣。

　 2、分层策略

不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合，对比等。在同一组内，指导组长做好分工合作，化学基础好的学生可以采用做化学专题知识的研究，理论研究可以相对多些，化学知识薄弱的同学可以多安排以化学实验操作、社会调查、社会研究为主。这样可以发挥学生的特强，做到各尽所能，形成团结协作、积极交流的良好局面，培养同学们良好的人际交流、良好协作的能力。

　3、民主策略

学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传统教学角色的限定，超越“你”与“我”而成为“我们”， 使教学过程具有生命的活力。在化学教学活动中，积极转换教师角色，由授业转换为共同学习，在学习中肯定学生不成熟的想法，鼓励学生积极思考，发挥民主，形成指导学生学习和与学生共同学习的最佳结合。

　 4、 建构策略

教师在教学过程中应该为营造一种能充分发挥学生学习的主体性和自主性的条件和环境，设法调动学生学习的主动参与，激活学生的经验储蓄和知识储蓄，启动学生的思维，让学生对自己的学习有所反省，有所总结，在教师帮助下进行自我构建。

研究性选用探究式学习方式能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使化学教学焕发出生机。做到让学生在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。要充分体现学生学习的自主性，应做到：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革化学教学的有效做法。

总之，研究性学习是一种全新的教学方式，是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践，随着研究性学习的实施和推广，将给我们的教育改革带来活力和生机。

参考资料：

网址：中国可持续发展　　　　　****

　中国环境与发展信息检索　****
　　环境与健康问答　　　　　www.med.ed.ac.uk/faqhe.htm

《上海教育科研》2000⑴     易凌峰 文